情緒管理小組內,就讀四年級的允浩從首節活動開始已不停擾亂小組秩序、漠視小組契約。具體行為包括隨意走出座位、躲到桌底下;發出怪聲騷擾同學;擅自取走同學的工作紙和文具等。導師在小組內需要一邊處理他的行為,一邊關顧其他組員的感受,著實疲於奔命。

 

允浩是被確診為「專注力不足/過度活躍症」(簡稱AD/HD)的學生。患有此症者,主要特徵包括以下三方面:

 

專注力不足
  • Ÿ注意力渙散,難以持續專注完成任務,特別是刻板、沉悶和重複性的工作
  • 容易受外面干擾而分心,例如對鄰班突然傳出的笑聲好奇,隨即無法專注於眼前任務
過度活躍
  • Ÿ活動量過大,時常坐立不安,靜不下來
  • 即使被限制活動自由,例如強制坐在座位上,仍會轉筆、擺動手腳、發出聲音等,不讓自己閒著
  • 無法因應環境調節活動量,在需要安靜的場合仍動個不停
衝動行為
  • 自我抑制能力不足,不顧後果做出衝動行為,例如明知不可觸碰消防警鐘,仍衝動地按下去
  • 不願意等待,例如別人未問完問題,已打斷對方、搶先說出答案

 

並非所有AD/HD患者皆有上述三大特徵,例如部分學生只有注意力不集中的症狀,上課時可以坐得很定,看似專心,其實早已神遊太虛。篇首個案的允浩則屬複合型,同時有注意力不集中、過動及衝動三種症狀。AD/HD的成因未有一致結論,一般認為受遺傳或先天腦部運作問題影響。雖然現時處方藥物有效控制過動和難以集中的症狀,但只能在一定時段內發揮功用,必須配合行為治療雙管齊下,才能達到最佳效果。以下是本會社工在處理允浩個案時的手法,老師不妨參考當中的原則。

 

(一)   避免正面交鋒

面對AD/HD學生的失控行為,導師要儘量控制自己的情緒,不用負面的態度相待,免得增加他們的對抗情緒。為了保護允浩的自尊感,社工在小組內沒有與違規的他「正面交鋒」,也不浪費時間長篇大論說教,避免引起其他組員對其影響小組進度的行為更加反感。社工會以柔制剛,例如當允浩不斷談話或發出怪聲,社工用小組開始前約法三章的手勢,指示他必須合上嘴巴,以咬緊牙關的方式避免發聲三分鐘。若他能自我控制,便能獲得稱讚與獎賞。讚賞學生的內容要具體,讓他知道自己做得好的地方,例如:「你能等待別人完成說話才發言!」

 

(二)   施以適當懲罰

當AD/HD學生不遵守規則,並對導師的提示無動於衷時,可給予適當懲罰糾正他們的行為。除了傳統的「罰企」或「罰抄」等處罰方式,還可針對過度活躍學生的特性,在責罰的同時消耗他們無窮的精力,例如要求他們投籃,命中十次才能放學等。當然,如學生本身熱愛籃球活動,將投籃視為獎勵,此處罰便未必有效。因此掌握學生的喜惡非常重要,例如社工知道允浩非常不喜歡朗讀,當他在小組內對同學動手,便要求他在組員面前朗讀小組規則,另外亦可考慮讓他暫停參與喜歡的活動,令他明白自己的負面行為會帶來負面後果。

 

(三)   鞏固控制能力

為了增強允浩的專注與自控能力,社工會在小組以外給予特別訓練,例如身體平衡訓練、刻意不眨眼、在細小空間內書寫、培養「停、想、做」的行為思考模式等。

 

(四)   善用內在潛能

老師可善用AD/HD學生的無窮精力,同時發掘他們的長處,讓其發揮在有用的地方。例如社工邀請好動的允浩協助佈置小組場地、擺放用品和桌椅,並肯定他的貢獻。後來社工發現他的繪畫人像天份,便運用「好事傳千里」的策略,請老師安排他負責設計班組壁報。此舉除可協助學生利用正面方式消耗過剩精力,更可讓在成長過程中,常受貶抑的他們有機會受到欣賞與肯定,從而提升個人形象。

由於每名AD/HD學生的嚴重程度和表現有別,如在輔導他們時遇到疑問,可與社工、家長和專業人士商量,共同尋求最佳的支援策略。本會學生支援中心將於暑假期間為有專注力不足/過度活躍特質的小學生提供訓練,提升他們的專注與組織能力,歡迎老師推薦有需要的學生參加。欲了解詳情,請致電2395 0162向潘小姐查詢。

 

想接收最快最新的學生和輔導資訊,請讚好教得喜 facebook專頁: