提起資優學生,大家可能想到他們的智能與才能超越常人。然而,早前香港資優教育學苑進行的調查發現,在645名中學資優生當中,本地資優生於「過度激動及敏感」、「多向分化潛能影響專注與抉擇」及「負面完美主義」三方面問題較嚴重,需要針對性的跟進支援。外國多項關於資優兒童成長素質的研究亦指出,資優學生除了認知能力較高外,其心理和情緒發展亦可能有異於一般同齡朋輩。如培育方法無法作出相對回應,天賦才能或會成為他們的壓力與負擔。

 

從以下簡表可見資優學童有許多寶貴特質,包括好奇、具創造力和充滿動力等[1]。若這些特質不被了解,或會引申適應問題,例如被誤解為過度活躍和標奇立異等。

 

特質 可能引申的適應問題
快速掌握知識和資訊 無法忍受其他人進度比自己慢、不願學習基本功
好奇 問一些令人尷尬的問題、對事情顯現過分的興趣
喜歡編排人和事 建立複雜的規條、令人感到其囂張跋扈
對自己和他人有要求 缺乏包容性、完美主義、容易抑鬱
具創造性,喜作新嘗試 被視為分裂、標奇立異、格格不入
敏感、希望被人接納 對他人的批評及拒絕過分敏感
充滿動力 為缺乏動力感到沮喪,甚至被視為過度活躍
興趣廣泛 興趣和才能分散、因不夠時間發展所有興趣而沮喪

 

以下是資優學生在成長階段中的常見困擾[2]:

 

(一)完美主義

許多資優學童對自己和別人都要求高,事事力求完美,即使有些客觀上被認為是出色的成就,也因為他們自訂的標準太高而視為失敗。完美主義除了對學童造成壓力,更可能形成低成就的問題。當他們對得失看得太重,容易因失敗感到沮喪,害怕未臻完美而不敢嘗試,繼而影響成就。

 

(二)情感敏銳

資優學童不單思考方法與別不同,對人和事的反應亦較一般人強烈,容易造成情緒困擾、焦慮、恐懼、過分在意別人的批評,甚至會有誇張的情緒反應。這些特質可能令人認為資優兒童難於相處。

 

(三) 缺乏耐性

資優兒童常急於找出解決難題的方法,且是清晰和絕對的方法。當這種渴求無法達成,或得到的答案是模稜兩可時,他們會感到憤怒和沮喪。事實上,基於領悟力比同輩高,許多資優兒童常活在等待之中:等待別人找出答案、等待別人明白自己早已知道的道理,這些情況亦可能令他們感到不耐煩。

 

(四)交友困難

部分資優生因其與眾不同的才能與特質,而難以融入主流社交圈子。有資優生表示感到被同學妒忌、排斥,或覺得無法與一般同學互相理解,在校內很難結交朋友。

 

要協助資優學童平衡智能和心理發展,旁人的支援極為重要。老師在回應資優學童的心理和情緒需要時,可參考以下建議:

 

接納態度:用心聆聽資優學生的新點子、意見和感受,不加以批判。接受他們起伏的情緒,欣賞和肯定他們的敏感、強烈感覺和熱情,並協助他們以正面的方式表達強烈情感

 

協助發揮:資優學生可能因能力太高、進度太快而對普通課程及活動感到沉悶,校方可在課程設計上,讓資優學生就自己感興趣的領域內作更深入的探索,例如安排自主和開放式的學習活動,使每名學生都能根據自己的興趣與能力學習

 

合理期許:調查顯示,部分資憂學生的完美主義源於父母和老師的過分期許。因此,當師長盡力協助資優學生發展潛能的同時,不宜給予過高期望和壓力,要容許他們犯錯與失敗,同時協助他們從錯誤中學習與成長

 

全面發展:不宜只催谷學生表現優秀的範疇,而忽略他們其他方面的發展。例如有學生在數理與科學方面出色,常代表學校參賽,但溝通能力弱,與隊員協調時出現障礙。老師在栽培其學科技能時,也要加強他們的社交溝通技巧,才能全面地發展

 

 

 


[1] Abstracted and translated from: Webb, J.T., Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults: ADHD, bipolar, OCD, Asperger’s, depression, and other disorders. (2004) Scottsdale: Great Potential Press. Available from the publisher. http://www.sengifted.org/

[2] 學前資優兒童的特質與教育,頁154


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