每名學生都需要被肯定,在課堂和小組裡面,適時的讚賞和獎勵有助提升學生的正面行為。對於有特殊學習需要(SEN)的學生而言,合適的獎勵計劃更為重要。因不少SEN學生是在責備和貶抑聲之中成長的,常聽到別人對他們說「為何總學不會?」、「你有沒有帶腦袋上學的?」、「如果你用功一點肯定不會做得這麼糟!」長遠可能引致情緒低落、失去自信和學習動力。

 

在一般的課堂和活動內,老師或會獎勵答對問題和表現理想的學生。本會提供SEN支援服務的同工,進行SEN訓練小組時,無論學生答對答錯,只要認真、有付出努力及表現正面行為,皆會給予讚賞和獎勵,例如累積一定貼紙量後可換文具等小禮物。不過,同工實際上並非「甚麼都獎」,而是配合學生的不同需要和特性,因材施「獎」,讓所有學生在接受訓練後,學習和行為表現均有所提升。以下是前線同工根據服務SEN學生的經驗,總結出幾點獎勵原則和建議,供老師參考:

 

(一)評估特性:每名SEN學生的學習風格、能力和需要都不盡相同,例如同為AD/HD學生,部分只是專注力較弱,卻能保持安靜;部分除無法留心外,更會動個不停,衝出座位滋擾別人,兩者所需要的獎勵未必相同。同工在訓練開展前會先安排個別評估,訓練期間仔細觀察,了解每名學生的特性與學習傾向,再靈活調整訓練和獎勵方法。

 

(二)因材施獎:同工試過同一組讀障訓練小組內,有衝動和經常搶先發言的AD/HD組員、有因言語能力弱而感退縮的學生、也有不願主動與人交流的自閉症學生。若以同一準則給予獎勵(如回答最多問題),應只有個別學生獲獎。因此同工的獎勵會配合學生的特性和傾向,例如給予退縮的學生較多機會回答問題,當他嘗試發言便予獎勵;當經常搶先發言的學生能遵守規則,有耐性等待其他人完成句子後才說話,便能獲獎。這種獎勵方式有助學生調節和改善個人行為。

 

(三)恰當調適:同一班讀障學生之內,能力有強弱差異,例如有些小三讀障學生的識字量只有幼稚園程度,有些達小二程度。若獎勵標準是學生完成十個文字任務後可獲十張貼紙,識字能力較弱者會感覺沮喪,缺乏動力嘗試。同工的解決方法是給予調適,為這些能力較弱的學生提供更多指示,以及讓他們有額外時間填寫答案,務求讓他們有機會完成任務,獲得獎賞和成功感。

 

(四)延續效用:使用上述獎勵計劃後,大部分學生的表現在活動進行時會有所提升。可是,若只是短暫運用這些獎勵,當學生回到正常的學習和管教環境,良好表現未必能夠延續。我們會邀請教師和家長在活動中觀課和協助部分環節,由同工親身示範訓練方法和易於應用的獎勵制度,確保老師和家長在活動結束後,能夠將小組內的獎勵原則和制度應用於課堂和家庭之中,延續獎勵的成效。
欲了解更多關於特殊學習需要的資訊和服務,可聯絡青協賽馬會學生支援中心,電話:3422 3161 電郵:ssc@hkfyg.org.hk


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